Dyscalculie

• splitsingen en tafels niet onder de knie krijgen, cijfers niet correct lezen en schrijven
• steeds weer twijfelen bij eenvoudige bewerkingen
• traag rekenen bij eenvoudige bewerkingen, er zijn talrijke rekenfouten
• de klok niet vlot leren lezen

Vaardigheden en technieken

• moeite met de volgorde van de stappen die bij complexe berekeningen moeten worden uitgevoerd bijvoorbeeld een staartdeling uitvoeren of een vergelijking uitwerken
• veel fouten in het uitvoeren van rekenprocedures bijvoorbeeld de volgorde van de bewerkingen altijd verwarren
• het vaak gebruiken van een rekenaanpak die normaal voor jongere kinderen is
• visueel-ruimtelijke en motorische vaardigheden
• motorische onhandigheid bijvoorbeeld lat, passer en geodriehoek onvoldoende kunnen hanteren en onnauwkeurigheid bij technische tekeningen
• geen verbanden zien tussen woord en beeld (grafieken niet kunnen lezen)
• onnauwkeurig noteren bijvoorbeeld 2³ wordt 23, 25 wordt 52
• moeite met kolommen en millimeterpapier

Inzicht

• problemen met onderdelen waarbij ruimtelijk inzicht en kennis van ruimtelijke begrippen van belang zijn (meetkunde)
• vooral steunen op geheugen, nieuwe inzichten enkel door veel oefening verwerven

Compenserende vaardigheden

(heel verschillend bij de verschillende vormen van dyscalculie)

• opvallend sterk logisch inzicht en sterk redeneervermogen
• opvallend sterk ruimtelijk en driedimensionaal inzicht
• goed qua onthouden van splitsingen en tafels
• opvallend sterk auditief en verbaal geheugen voor cijfers en rijtjes en dus goed in hoofdrekenen en tafels
• uitgesproken interesse voor cijfermateriaal als data en technische gegevens
• uitgesproken kunstzinnig en/of creatief
• muzikale aanleg (absoluut gehoor)

• moedig de leerling aan als hij/zij het goed doet.
• aanvaard dat de leerling een probleem heeft en breng hiervoor begrip op.

Stimuleren en begeleiden

• geef de leerlingen opgaven op papier (dus niet enkel dicteren of op het bord schrijven).
• laat de leerling tussenuitkomsten noteren, eventueel op een kladblad.
• stuur de aandacht van de leerling in de goede richting. (Bijvoorbeeld: Moet je de omtrek of de oppervlakte berekenen? Ken je de juiste formule?)
• geef beduidend meer tijd om toetsen op te lossen en laat ze vooral vroeger beginnen.

Compenseren

• kijk wat goed gaat en wat minder goed gaat en leer de leerling gebruik te maken van zijn/haar sterke kanten. Ondervraag mondeling bij uitval.
• laat steeds een rekenmachine gebruiken als hij/zij berekeningen moet maken.
• geef fiches met formules en tafels.
• leer oplossingsschema's gebruiken.
• laat een meetkundige constructie mondeling toelichten.

Dispenseren

• stel de leerling vrij van hoofdrekenen.

Begeleiding en aanpak

• eisen dat de leerling alle berekeningen uit het hoofd maakt en fouten daarbij zwaar doorrekenen.
• de oefeningen die in de klas niet gemaakt werden, als extra huiswerk meegeven naar huis
• onverwacht aan het bord oefeningen laten maken
• toetsen laten leren uit schriften of notities die niet gecorrigeerd zijn.
• opgaven voor toetsen en examens enkel dicteren.
• opgaven zo dicht bij elkaar zetten er enkel plaats is voor de einduitkomst.

Taalgebruik

• bij rekenfouten opmerkingen maken in de aard van: 'Tafels, dat is leerstof tweede leerjaar! Wat zit jij hier te doen?
• veel wetenschappelijke termen gebruiken die nog niet veel aan bod gekomen zijn, zonder ze te verklaren.

Gedrag

• de leerling vergelijken met klasgenoten.
• zware sancties stellen bij rekenfouten.

Materiaal

• teksten met onoverzichtelijke lay-out.
• losbladig systeem.
• vakken die problemen kunnen geven:
• wiskunde
• economie en boekhouden: berekeningen, cijfers juist onder elkaar plaatsen, cijfers overschrijven
• aardrijkskunde: schaalberekening
• geschiedenis: jaartallen situeren op een getallenas, jaartallen onthouden
• wetenschappen (fysica, chemie, WW, elektriciteit, mechanica); formules en berekeningen, millimeterpapier
• TO: informatietechnologie, beslissingsschema's
• muziek: noten lezen, maat houden, toon houden, blokfluit spelen